項目教學法的實施與任務驅動教學和合作學習相似，卻有著不同之處，其對于學生的學習更是具有挑戰性與探究性，對學生獨立學習能力的培養具有推進效果。因而其在實施過程中，亦是有很多方面需要教師關注，從而把控好每一個實施環節，科學的將其應用于教學之中，以發揮其有效性作用。

-、項目教學法及其主要特點

一般認為，所謂通用技術項目教學法就是指在教師指導下，將整個通用技術項目教學內容和專業技能培養目標直接落實在一個具體又相對獨立的項目教學載體上，在教師自主指導下，將整個項目內容交由學生自主進行調查分析，構思設計，制作優化進而解決實際教學問題的一種實踐性課程教學方法。項目動教學法最顯著的教學特點也就是“以項目為主線，教師為引導、學生為主體”，這種項目教學方法徹底改變了以往“教師講，學生聽”的被動的項目教學模式，最大限度引導學生主動組織參與、自主組織協作、探索自主創新的新型項目教學模式。項目化的教學法則具有以下幾個教學特點：(1)教學實踐性：教師選擇的教學項目內容來源于生活實際，從解決實際生活問題角度入手，讓學習更加深入，更具教學針對性和實踐性；(2)教學目的性：教學圍繞一個實際生活問題的具體解決過程展開項目教學，具有鮮明的教學目的性和教學可持續拓展性；（3）教學綜合性：教學具有增強綜合性和運用多樣化方法解決實際生活問題的教學特點；（4）自主性：活動提供給了學生根據自己的學習興趣愛好選擇活動內容和綜合展示活動形式的良好機會，學生不僅能夠自主地進行知識學習，還有效地促進了自我思考和自主創新能力的不斷培養。^[1]

二、項目教學法在高中通用技術課程建設中的重要性

新課標建議通用技術課堂教學應注重基于學科特征和高中學生特點的學習方式的變革，強化基于技術實踐的學習情境設計，采用基于“做中學、學中做”理念的設計學習和操作學習等實踐學習方式，組織技術探究和技術試驗等創造性學習活動，倡導開放性學習、探究性學習。因此，利用項目教學法開展教學有十分重要的意義。

1、有利于培養學生的創新能力

高中階段的學生，掌握了義務教育階段的基礎知識，具備一定的自主思維和價值觀，存在較大的創造潛能。教育發展歷史也表明，很多有創意的發明家都是在這一階段嶄露頭角，進而在大學階段專業知識的啟迪下取得突破性的成就。鑒于此階段的學生發展特點，高中任課教師要有意識地主動激發學生的創造能力。在高考的壓力下，現有的教學課堂，許多任課教師為了能夠擴大課堂容量，都是只注重單方面向學生灌輸知識，而不注重引導學生積極思考。這種長期的，單方面的有效信息輸出很容易讓學生在思考領域產生惰性。而項目教學法打破了傳統教學方法的惰性模式，讓學生成為課堂的主導。學生不再是被動的接受者，而是能積極主動參與其中，根據自己所選擇的專業項目方向來不斷開展自己的專業學習以及生活。例如，在“創意筆筒的設計”項目教學中，我不斷引導學生從筆筒的造型，色彩，功能，制作材料等方面深入思考，主張打破現有常規，設計富有個性特征的作品。學生通過親身參與設計制作、試驗優化等環節，不斷提高自身的創新設計能力。

2、有利于促進學生理論知識和實踐操作能力的有機結合

項目教學法主要關注學生在課堂上的實踐情況，注重學生的實踐技能，同時突出教育的目的是為了幫助學生掌握基本生活技能。在以項目制作為載體的教學課堂上，實踐中的技能學習可以與一般理論知識的綜合學習有效地緊密組合在一起。通過具體項目的完成，學生對知識的理解是理論和實踐兩個方面上的，學生不僅要達到理論知識要求的水平，而且還應該通過知識的運用來創造和實踐。例如，在《技術試驗及其方法》內容的教學中我讓學生針對自己之前設計的手機支架進行技術試驗。各小組學生自己決定試驗的目的，設計試驗的方法，在實踐中總結各種技術試驗的適用范圍和區別。通過對試驗結果的評價反思，他們更為深刻地理解了設計應遵循的一般原則，明白了設計應考慮多方面的因素，體會到以系統分析和比較權為核心的工程思維在設計中的重要影響。

三、項目教學法在高中通用技術教學中的應用策略

1、項目的設計制定

項目教學法的實施過程需要一定的科學性與技巧性，如此，才能夠使得這一教學效果得以有效的發揮其相應的作用力。在此過程中，教師則首先需要重點關注項目任務的合理制定。在以通用技術的學科內容展開這一教學法時，教師需要提高對于教材內容的認知，綜合性的評估教材內容并進行分析，進而選擇恰當的內容設計項目的主題內容，從而有效地展開項目的實施與實踐。

在有了明確的主題方向之后，教師則需要進一步將主題進行細化，以明確分配學生的項目實施內容。在此過程中，教師亦可以讓學生以小組為單位，自行選擇相關主題下的系列內容展開項目學習，使得項目任務的實施過程中，更加的多樣化，從而在學生進行學習的過程中，得以發現更多的細節性問題，優化通用技術的知識內容。

2、創設相關情境，促進學生方案設計

通用技術的學習是以設計解決生活問題，因而具有較強的應用實踐性，教師在為學生設計具體的項目內容時，可創設與之相關的情境內容，將學生代入到生活現實之中，進而使得學生得以在直觀明了的事態上，結合生活展開思考，進而促使學生得以提高方案的設計效果。例如，在高中通用技術必修2中以《生產與流程》為項目主題的實踐時，教師則可以讓學生設計關于"教材課本"制作的生產流程圖，從而讓學生利用生活性思維展開分析與探討，將“教材課本”的制作步驟先進行梳理，進而將其生產過程進行梳理，最后通過小組間的相互合作，將設計圖制作出來。

3、合作探究，實施項目

項目這一詞匯的意義，在工作中則具有團隊協作、共同任務的含義，因而將其應用于教學課堂之中亦是具有相似的含義，學生在進行項目任務的實踐時，則需要多個成員共同合作與探討，發揮出個人的作用力，將項目高效地完成。因而在項目開展的過程中，教師亦需要幫助學生組建適當的合作小隊，均衡學生間的能力水平，以優化各個合作小組的實踐能力，使得每個學生都能夠在項目實踐的過程中參與其中。此外，在引導學生具體參與實踐活動項目實驗任務的完成過程中，教師們還可隨時進行全程監督與主動引導，讓全體學生獨立參與完成具體項目實踐任務，避免直接幫助學生操作。

4、指導與評價

在項目完成之后，教師可讓各個小組分別將其所做的項目內容展示于課堂之中，同時對所做內容加以介紹和描述，教師則可在此過程中，分別對各個小組的項目任務進行評價，指出其優缺點，以及需要改進的地方。最后，根據所有小組所呈現出來的項目任務結果，教師則需將其所出現的集中性疑難問題展開講解，再針對不同小組項目中的主要問題進行分析，從而讓學生能夠完善并學習在項目執行過程中的知識內容，同時，在聽取其他小組所出現的問題時，亦是對于自身學習的警鐘，避免在之后的學習過程中，出現同樣的錯誤，以提升學習效果。

5、對課堂進行開放式的教學，引導學生進行自主合作

在以高考為第一目標的現有教學環境下，許多學校的通用技術課時被不斷壓縮，這種情況導致了通用技術教師會將課程的理論知識進行壓縮，縮短學生的實踐時間，對學生展開灌輸式的教學，這樣的教學模式對于學生學科核心素養的提高十分不利。因此，在新時代背景下，教師應創新自身的教學理念以及教學模式，開放通用技術課堂，以實踐教學為主，充分發揮學生的主觀能動性。在教學中，教師可以選擇一些開放的教學內容，為學生創造一個開放的空間，改善學生的思維，引導學生積極探索。這是合作學習的有利條件。開放式課堂能夠體現學生的主體地位，進一步加深學生對知識的理解，有利于學生自主學習能力的提高。除此以外，教師還應有意識地培養學生的創新意識以及創新思維，在這一過程中，教師還應及時了解學生的思想，根據學生地思維模式以及學習水平，制定出相關地創新教學方案，引導學生進行學習和創新。^[3]

項目教學法在我國通用技術教育課程中的應用對學生探索新的技術課堂教學管理模式起到了一個實質性的指導推動促進作用，教學模式的重大轉變必然會直接引起學習行為方式的重大改變?？偟膩砜?/span>，項目管理教學法盡管在實踐中已經取得了良好的教學效果，但依舊存在一些小的地方還有待不斷完善，希望在今后的項目教學中我們能夠繼續進行探索和不斷完善，形成可廣泛推廣的項目教學模式。