在信息技術日常教學中主要是以教會學生如何上機操作，課堂上教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，45分鐘就這樣過去了。這種教學方法很不利于學生的學習發展和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方而都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以培養學生核心素養為目的，根據新課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質。下面就結合我的教學實踐，談談幾點心得：

一、改變教學方法、激發學習興趣

教學評價方式多樣化，師生評價，生生評價，小組評價等多種方式，以過程評價為主。對學生的學習和練習作出評價，以有趣多樣的評價激勵學生的積極性，實現人機對話，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好， 學習效果就越明顯。

利用現代信息技術幫助學習、制作作品、上網聊天、購物等等。滿足了學生的好奇心和求知欲。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式”教師講，學生聽”，學跟著教走，只要我說你做就可以了。但是教師仍按以前的做法，學生很容易產生 ”三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容， 我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。信息技術教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。信息技術教學要緊密聯系學生的生活實際。采用探究式學習，教師可以利用網絡的優勢，成為信息的傳播者，為學生提供動態的， 豐富的信息，嘗試點撥的引導者，為學生的主動學習創設空間； 知識反饋的調整者， 激活學生積極探索的自信心。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知，自主學習。

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因索， 是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分＂。在信息技術的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息技術的興趣，使學生能以飽滿的悄緒積極主動地投入學習、輕松愉快地完成學習任務。

二、 創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在課堂中，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。學生在上機操作特別是編寫程序時都會遇到這樣或那樣的問題， 教師要一個一個教根本忙不過來， 肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“學生教學生”的 教學方法。讓幾位先掌握的、基礎好一點的同學當小老師，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個解除學生的疑惑， 也使小老師們得到鍛煉，使他們分析、 解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、采用“項目式”的教學法

“項目式”教學讓學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于“項目式”教學是以學習者為中心，而且是真實的， 因而學習者就更具有興趣和動機， 能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格?！绊椖渴健苯虒W認為， 教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日?；顒踊驅嵺`。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識， 同時也有助于學生意 識到他們所學知識的相關性和有意義也

“項目式”教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權， 教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“項目式”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。

只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，不斷更新教學觀念，及時了解新的動態，認真分析和研究教材、學生， 拿出一套切合學生的教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動， 使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，發揮更大的潛能。