以電子白板、動畫軟件以及其他新媒體為代表的信息技術成為知識情境創設的工具，電子白板作為一種新型的多媒體工具，利用可以將圖像，視頻，flash動畫相輔相成，激發學生學習的主動性。但是我們又對人工智能了解多少呢？現實社會中，數據和信息無處不在，我們時刻處于數據和信息的包圍之中。那么，什么是數據？什么是信息？今天，我們將學習數據和信息的基本知識。

一、師生互動中初識人工智能

由于人們的刻板印象，對于信息技術教育，人們一直秉持一種枯燥乏味的態度，以及在信息學習中缺乏主動性，甚至習慣于被動灌輸知識，但是基于人類的認知規律，被動輸入知識和主動探索的學習效果大相徑庭，在本研究開始前，曾經做過相應的統計調查，結果顯示：多數人對于信息沒有主動學習的意識，甚至認為只需要進行機械記憶原理即可。

本研究要解決的問題就是關于學生信息技術學習“墮化”“鈍化”的現狀，在信息技術學習中，不少學生按部就班、循規蹈矩的按照教學大綱、教學課本、考試內容學習以外，根本沒有創新性的學習內容。由于學習方法過于僵化，學到的知識不夠靈活，經常出現“馬虎大意寫錯題”“勤勞寫題沒有用”等等現象。

另外還通過展示智能玩伴小天機器人，讓學生體驗并對其隨機 提問，激發學生的求知欲，引出主題 ，了解人工智能在日常生活、學習中的應用領域……

二、從最直觀的多媒體輻射人工智能

在教室當中利用繪本來講述畢竟效果有限，處在這個年齡階段，想象力也沒有特別豐富。如果用交互式多媒體來創設真實的環境，那么將會收獲優秀的教學成果，譬如筆者在信息技術活動《探索信息》里面的環境創設：

談話，引出活動內容

師：同學們，你們喜歡旅行嗎?

現在老師帶你們一起網上旅行好嗎?

(音樂響起，同時放映對應的PPT展示)

師：哇，同學們們快來看這是什么呀?

(老師帶領學生觀察flash動畫中的探索步驟和探索網站指示)

師：同學們真棒，都能開動小腦筋想辦法。

效果反饋很好，之前精力旺盛的學生也被筆者引導了學習節奏，認真參與互動中，教學工作順利展開，學生的知識掌握也得心應手。

在交互式多媒體時代下，教師可以通過先進的設備進行教學輔助；通過有趣的環境創設吸引學生，同時學生能用簡單的語言表達自己的發現。結合動態的畫面，學生進行語言描述，教師給予充分的支持和引導，幫助孩子的語言發展。

除此之外，結合學生自身特點進行設計，按照順序進行同時融合新型教學思想和教學技術手段，提升經驗。通過實物展示和語言交流溝通，給學生創設真實的情境，并產生關于畫面、聲音的想象。

通過優化教學的內容結構，根據學生的接受程度和感興趣程度同步調整授課內容。同時，將信息化引入課堂，課件，動畫，flash都是創設情境的有力工具，而音樂，交互式媒體是有效吸引學生注意力的“武器”。在一系列的教學輔助下，教師的授課水平提高直接提升了學生的課堂參與度……

（一）分析人工智能

對新開設信息技術的學生和家長進行問卷調查，調查結果顯示，人工智能的豐富性間接影響了學生信息技術學習的心情和積極性。因此教師在信息技術學習中扮演著重要的角色。

教師以“組長大朋友”的身份幫助學生學習信息技術并通過信息技術是段比如微信，QQ，微博等方式與孩子進行交流。讓學生體會大數據時代下人工智能對學習的催化和提升作用。

1、人工智能時代下的家校合作

為家長開放信息技術適應性教育小組溝通課堂，提供家長與家長，家長與學校積極溝通平臺。教師主動與家長交流學生狀況，并指導家長在孩子學習后的行為的鼓勵措施以及家長之間的相互溝通。

同時，學校和班級積極開放小組微信的交流平臺，以視頻和在線直播的方式讓小組內家長看到學生在校表現，并互相解難排憂，消除學生信息技術學習的緊張感，讓家長對孩子產生信心，以此來增強孩子學習信心。

2、圖靈測試深化對人工智能的認識

同學們有沒有留意生活中哪些關于人工智能的故事和現象呢？可以大致說一說，然后我們開展討論來證實！

學生確認好以后老師繼續進行下一個環節

出示“通關小任務”：

以你畫我猜的形式進行PK，將信息技術變得無比意趣，在黑板上劃分為“發散”和“拓展”兩個區域，將所有要素都寫上去，并通過對要素后面畫正字的方式來選出“人工智能課堂人氣物品”。

不論對錯的方式，讓學生都很激動，我特意請出了平時參與度不高的孩子，鼓勵他們積極回答

在我們班的實踐中，學生還出現了不同的意見，比如，絕大多數同學認為圖靈測試是準確的，但是一少部分卻認為相反。

通過觀察演示實驗和發動學生的自主參與，人工智能的課程要求曾指出，發散學生思維、提升學生的信息技術能力。在你畫我猜和人氣物品推選的情況下，學習氣氛高漲，同時對于人工智能達到了很大程度的掌握。其實在人工智能路徑的多元化思考上，以循循善誘的方式來進行教學，通過設計新奇的教學方式和互動環節是治療人們對人工智能“枯燥乏味”的最有效的捷徑。

（二）拓展人工智能

我又拋出問題：有沒有哪些人工智能為我們學習服務呢？

通過這個討論，讓學生直觀地看到：人工智能可以為自己所用，進一步優化學習方法和效率。

此外，簡單介紹思維導圖及一種思維導圖軟件如Mind master，并演示利用Mind master制作思維導圖的方法。我們要用事實說話，人工智能雖然沒有人文社科的細膩，但它是非?？陀^的，具有非常嚴密的事實邏輯。從事實出發，就是不可辯駁的真理，人工智能就是這樣，使人明智，在人工智能教學的多元化路徑思考中，創新動手實踐環節，利用人的好奇好勝心理，來推進課堂進程，不但對知識點的參透又很大幫助，更重要的是明白人工智能本真的內核。

三、利用人工智能優化信息技術教學

說一說在現實生活中，有關人工智能趣味的發明或創造。展示大數據應用案例：某夜某地上空鳥類遷徒軌跡圖、電商推薦商品、智能手環、無人駕駛汽車，體會大數據的魅力，進而啟發教學方法的改善和大數據知識的普及。

在此次多元化路徑思考中，不但重新站在教學多元立場上，更是走進了學生的內心，從此人工智能的世界也變得多姿多彩。

人工智能終于以被人們歡迎的形式出現，不再是冰冷的枯燥原理，不再是繁瑣的課堂任務，學生的參與度大大提升，人工智能神秘的大門敞開，走趣味路線，符合實際情況——學生學習耐心和意志不足，邏輯類不受歡迎，是多元化人工智能教學的開端之路。

   ?其實學生上課都希望有很大的收獲，在此環節，有著很多的“干貨”，但學習過程并不“干”。有趣的教學環節以課堂師生互動、生生互動為互動路徑，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了基礎。你畫我猜是特別流行的互動環節，在此環節中，不但能熱絡學習氛圍，更重要的是大大提升了學習的熱情，在本次課堂上，平時內向的學生都積極參與，讓我很開心。

通過拋出問題，引導學生思考。人工智能的本質探索方法就是思考，學會自主思考，不靠老師灌輸知識，是學習最為基礎的要求，只有做到真正的自主思考，才能做到學有余力。一開始教師拋出遞進式問題，引導學生思考；再通過自主設計，驗證思考；最后得出結論，必定記憶深刻，有益于知識點的記憶和掌握。

運用實際，從實際中來，到實際中去，人工智能也變得親民起來。學生對人工智能的抵觸之心有些始于人工智能的“不接地氣”，有一種不太和實際掛鉤的感覺。在本堂課上，采取直接用現實生活中的例子舉例，學生反而對大數據原理更為了解了。學生的拓展思維是人工智能學習的關鍵，人工智能需要補充大量知識以及其中的關聯細節，才會學有余力。親民的人工智能搖身一變成為了學生感興趣的學科，

人工智能原理是沒有窮盡的，但是人工智能思維和人工智能考察知識點是有窮盡的。最聰明的做法是理清人工智能學習的主干，在充滿趣味的課堂上積極互動，在提問的問題中錘煉思維。

在人工智能教學的多元化路徑思考中，運用實際，拓展延伸，鋪設親民人工智能教學路線是升華后的人工智能之路。

人工智能教學優化，前路漫漫，如我課堂一般的探索永不停歇。雖然現在對于如何走向新的人工智能教學路徑尚且沒有定論。但是我肯定，在上下求索中，人工智能教學最終將會真正的走出一條無比絢爛的路途！